原始文章发表在2023年第1页的第67-73页中。

作者

Wang Qiang是北京师范大学的外语和文学学院的教授。

北京教育科学研究所基础教育研究中心高级教师Jiang Jingli。

摘要：新时代的“强制性教育英语课程标准（2022 Edition）”为小学和中学的英语课程绘制了全景教育蓝图，并阐明了课程目标，课程内容，学术评估及其关系。在课程标准中提出了“教学学习评估”综合设计的评估概念，该标准提供了解决考试评估的困难问题的想法，并创造了将课程的美丽视野转变为协调教学评估的生动实践的条件。本文讨论了如何构建一种新的学术评估机制，该机制与二维的新英语课程标准兼容：日常教学评估和考试评估，并提供了参考，以全面发挥考试评估在实施教育项目中的重要作用。

关键词：强制性教育课程标准；核心素养； “教学评估”的整合；学术质量；学术评估

0简介

颁布“强制性教育英语课程标准（2022 Edition）”（以下名称为“新的英语课程标准”）标志着基础教育中英语课程改革的全面进入核心素养时代。新的英语课程标准为新时代的小学和中学课程绘制了全景教育蓝图，浓缩英语课程的独特教育价值，该课程由语言能力，文化意识，思维质量和学习能力组成，并指出了进一步加深英语课程改革的方向。如何将美丽的蓝图转变为学校教育的现实和学生学习的生动实践是大多数英国教育者面临的主要任务，并且挑战了。

This article focuses on the analysis of the curriculum objectives, course content and academic evaluation of the new English curriculum standards, sorting out the connotation of the three and their relationships, and then guided by the integrated design concept of "teaching-learning-evaluation", and discusses how to build a new academic evaluation mechanism that is compatible with the new English curriculum standards from the two dimensions of daily teaching evaluation and examination evaluation, so as to play the考试评估在教育人们中的重要作用。

1新英语课程标准的全景教育蓝图

新的英语课程标准反映了将工具和人类整合的课程定位，并将课程概念与核心素养有关。它包括三个部分：课程目标，课程内容和学术评估。它根据话语和组织形式以英语学习活动的概念来重建以主题为指导的课程内容结构。它开发了学术质量标准，以测试学生的核心素养总体表现和不同研究阶段的成就水平，并建立了一个以目标，内容作为运营商的内容和评估作为保证的“教学学习评估”的综合课程系统。

1.1面向识字的英语课程目标

新的英语课程标准提出的核心识字目标超出了语言知识和技能的局限性，并具有使学生通过语言学习来理解其文化内涵和价值观的重要性，从而使语言学习丰富的教育，文化和生活含义，因此学生不再面临着一个冷酷的符号系统，而是面对学习和使用英语的过程，以体验和构建丰富的主题知识，并构建丰富的主题材料。通过思考活动，例如分析，比较，批评和评估，学生围绕该主题形成有效的元认知策略以及新的认知，态度和价值判断，即大型概念。核心素养含义中语言能力的定义清楚地表明了学生使用语言和非语言知识以及各种策略在特定情况下参与相关主题的语言活动时的语言理解和表达能力。语言能力与其他三个方面的扫盲的发展密切相关，并共同形成了不可分割的整体。通过学习和应用英语，学生“了解不同的文化，比较文化的相似性和差异，吸收文化本质，逐渐形成跨文化交流和交流的意识和能力，学会在客观和理性上研究世界，建立国际观点，建立国际观点，培养家庭和国家的感情，培养家庭信心，增强世界上的文化信心，并形成了对世界的正确看法。这个学习过程完全反映了英语课程的融合和统一性的特征，并阐明了英语课程的教育价值。

1.2课程内容及其教育功能的组成

为了培养学生的核心素养，课程内容的决心和组织至关重要。长期以来，英语课程对教学方法的研究非常关注，也就是说，它们对“如何教学”具有重要意义，但他们忽略了“教什么”。英语教学社区通常认为，英语课程的核心内容是发音，词汇和语法知识，这导致了长期的困境，即具有“语言”但不是“文化”，并且淡化了文化教育的价值[2]。为了实现核心素养取向的教育目标，新的课程标准重组了课程内容，在人类和自我，人与社会的三个主要主题以及人与社会以及人与自然的三个主要主题的指导下，依靠不同类型的话语作为基础，将主题构建和意义探索用作语言学习的主要学习和循环学习活动，并倡导一系列相互启动的学习活动，并构成了一系列相互学习的学习活动，并将其集成为循环学习，并依靠学习和循环学习，并依靠学习和循环学习，并构成了一系列相互依据文化教育，以便学生可以在教师的指导下专注于含义的主要意义，使用语言技能和学习策略，学习语言知识和文化知识，构建和建立并产生有关主题的新认知，态度和正确的价值判断，并能够利用他们在现实生活中学习的知识来解决问题。

1.3监视和保证学术评估的作用

“教学评估”的综合设计是一种重要的指导意识形态，用于建立以识字为导向的新学术评估。学术评估不仅包括对日常教学的评估，还包括对分阶段考试的评估。换句话说，日常教学评估和分阶段的考试评估应遵守“教学评估”的综合设计概念，以实现培养学生核心素养的目标。科学且合理的评估系统应基于以下两种评估机制，这些评估机制始终如一。学术质量是对学生核心素养发展水平的总体描述，并且完成了特定的学习阶段后的学术成绩表现。它为教师提供了参考标准，以分析和解释学生在教学和评估中的成就，并掌握学生整个核心扫盲发展水平。它还为学校实施课程目标，组织课程内容和实施课程评估的基础和质量保证提供了基础和质量保证。根据“教学学习评估”的综合设计的学术质量标准，新的英语课程标准提出了评估原则，将形成性和最终评估与各种主题和多样化的形式结合在一起，并澄清，在学校年底或学校年底，对学生的核心素养发展的评估不应限于纸笔测试。更重要的是，评估不应再高于教学，而应嵌入到教学中，并融入到日常教育和教学的整个过程中。

2。建立与核心识字目标一致的新学术评估

评估客观地扮演课程和教学改革的指挥棒，直接影响人才培训的方向和教育蓝图的建设质量，并极大地影响了课程改革的平稳进步。在实施新的课程标准时，如何通过学习课程内容来测试学生通过学习课程内容实现的核心素养的全面表现是全面实施新英语课程标准的关键链接，并且在当前课程评估改革中也很困难。 The new English curriculum standards propose that "evaluation and examinations aim to evaluate the development level of students' core literacy and promote students' comprehensive, healthy and personalized development. Through a diverse evaluation method combining formative evaluation and final evaluation, students' academic achievements in relevant academic stages are tested and measured, providing a basis for enrollment and admission of high school first-level schools, providing reference for evaluating regional and school teaching quality, and提供改善教育和教学的指导” [1] 52。为此，英国教育工作者需要更改面向结果的评估范式，该范式着重于纸笔考试，这些纸笔考试的重点是知识和技能，探索建立多元化的评估机制，该机制结合了过程和结果，改变了沉重评分的定量评估实践，并建立了一种新的评估方法，重点介绍了学生核心核心知识的发展。核心扫盲目标取向评估的实施取决于阶段研究后的日常教学评估和考试评估改革。

2.1每日教学评估的改革

每日教学评估要多于处理评估，目的是科学设计系统的评估目标和任务，因此可以将评估纳入教学活动并促进教学目标的实现。具体而言，应与每日教学活动和学生学习活动的目标紧密相关，与学生的学习过程互动，向学生的主观主动性进行全面发挥，指导学生成为设计师，参与者和合作者在学习过程中的各种评估活动，并在学习过程中进行多样化的评估结果，并在各种各样的评估中，使学生在学习过程中进行各种评估，并能够在各种评估中进行评估，并能够以各种评估来评估，以反映出各种各样的教师，并将各种评估的评估纳入了各种评估，并能够在各种评估中进行评估，并将其与教师的评估相关，并以此为指导，以表现出多样化的指导，并将其评估为特定的指导，并将其与教师进行评估，并将其与教师进行评估，并将其与众所周知，以反映各种评估，并将其评估为特定的指导，并将其与教师进行评估，以此来评估各种各样的指导，并将其评估为指南方法，促进教师改善教学，并促进学生的学习真正发生。

“老师教书，但学生不学习它。”教学与学习之间的这种错位是教育界的普遍现象。主要原因是教师比长期学习更关注教学，这导致教师缺乏对学生学习是否真正发生的客观判断，而忽略了可以反映学生是否可以学习的证据，这反映了教师对循证基于循证评估和单一评估方法的认识较弱。在评估学生时，教师对考试的评分和得分更高，但是分数通常会发现很难反映学生的真正能力，而得分也很难反映学生的真正成长[3]。科学评估应该能够准确地反映学生在学习过程中所面临的进步和问题，为教师提供教学质量，调整和改善教学方法的参考，并为教师指导学生解决学习困难和问题提供基础。我们应该有效地将促进教学和学习的评估整合到日常教学的整个过程中，并为实施课程目标提供保证。

为了实施核心扫盲培训目标，新的英语课程标准专门建议使用单位作为教学单位，并倡导教师将课程内容围绕单位主题整合并实施课堂教学。因此，以扫盲为导向的每日教学评估也应超越原始评估，该评估的重点是单个课程的知识点，而是实施基于单位的科学和系统评估，围绕单位面向单位的基于单位的单位目标和学习任务。具体而言，教师应根据课程标准，教科书和学习状况的要求设计单位评估目标，以指向识字率，监控和评估学生在单元学习过程中以及单元学习过程中以及单元学习结束的过程，专注于学生对单位的知识和技能的使用，在真实情况下的知识和技能的使用，以解决什么问题，这些问题能够学习什么，他们学习了什么，他们已经学习了什么，他们已经学习了什么，他们已经学习了什么，他们已经学习了什么，他们已经学习了什么，他们曾经学习过什么，他们已经匹配了他们，他们曾与他们学习，判断他们的知识，判断他们的知识，他们判断了他们的知识，判断他们的知识，判断他们的知识，判断他们的知识，判断他们的知识，判断这些问题，仍然有等等，并基于此为学生提供及时有建设性的反馈，指导和帮助。同时，教师还应根据发现的问题来反映，优化和调整教学内容和教学方法，以实现通过评估和通过评估来促进学习的目的。

Specifically, the evidence of student learning can be collected from the following three aspects: first, the teacher can observe the performance of students participating in classroom activities, such as whether the students' expressions are clear and meaningful when answering questions, the accuracy and fluency of language expression, whether the depth and breadth of thinking about the problem meet the expected goals, the performance of expressing personal opinions and solving problems based on what you have learned, and the value judgments made, and whether the drawn mind map reflects信息或知识等之间的逻辑关系等；其次，在口中，在头部展示活动中，学生的语言，思想，观点，策略和思维水平是否已实现了预期的目标，他们是否可以全面利用知识和技能来创造性地解决问题，是否正确，等等。最后，反映学生学习发生的证据还包括学生的学习成果的报告和展示，自我评估和相互评估量表，学习文件袋，基于项目的学习工作，创新思维，在问题解决问题的过程中，汇总和反思单位学习以及单位纸和笔测试。这些可以提供评估基础，以评估学生核心素养的形成和发展，从而在整个单元教学和评估过程中促进学生核心素养的持续发展，并同时实现教学和评估的同时出现。

鉴于扫盲目标的各种复杂性，Xu Lingling等人。提出了由多个评估目标和评估方法组成的单位评估连续性的概念[4]。基于它作为框架，Wang Qiang和其他人构建了英语课程单元学习评估连续性[5]，请参见图1。

Continuum通过测试从左到右的语言知识和语言技能来评估学生的低级思维能力，例如记忆，识别和简单应用；评估学生在学习过程中通过课堂问题和答案，视觉思维工具，课堂演示，口头作业，评估量表等在学习过程中学到的知识的过程中所反映的中间思维能力。评估学生的高级思维能力，例如通过KWL问卷，单位摘要，文件袋，问卷调查，单位测试等解决问题，例如全面使用语言和元认知策略。最后，通过面向项目的学习，学习日志和反思性摘要来评估学生对核心素养的全面表现。可以看出，对学生的核心素养的评估必须从简单的定量评估模型中脱颖而出，对“评分英雄得分来评判英雄”，并关注学生在解决问题的真实情况下所显示的全面素质。

2.2改革分阶段的考试评估

在推进新课程标准的过程中，对每个阶段的考试评估都集中在测试和衡量学生的学术成绩表现上，其目的是为学生的核心素养提供相关的证据。因此，在新的课程标准评估系统中，分阶段的检查评估是必不可少且重要的部分。与传统考试不同，核心扫盲评估应反映出知识对学生能力发展和扫盲形成的重要性和价值。识字需要强大的，重新安置的活动知识。面向识字的知识形式应放弃传统的知识观点作为现成的实体，并转向专注于知识的实用性和背景性，突出了知识的实际价值和个人意义[6]。 “国务院对加深考试和录取系统改革的实施意见”清楚地要求考试应集中于考试，以检查学生独立思考和运用他们学到的知识来分析和解决问题的知识的能力[7]。此外，作为英语课程内容的要素之一，该话语具有独特的主题和独特的结构，可以为学生提供理解和表达语言的特定背景。这是学生学习语言的支持，也应该成为考试问题的载体。基于此，具有核心素养的英语测试应基于对真实情况，完整的语义和独特教育取向的论述，这主要测试学生可以在学习语言知识后可以在特定环境中使用这些知识来完成的知识，他们可以有效地解决问题，以及他们是否可以有效地解决问题，以及什么价值判断和情感上的态度和情感上的态度。

具体来说，英语考试应重点介绍以下扫盲：1）在实际情况下全面使用英语知识和语言技能来理解和表达的能力； 2）跨文化认知，态度和价值取向； 3）理解，分析，比较，推理，评估，批评，创新等方面的思维质量； 4）能够独立或使用学习方法和策略来解决问题的能力[8]。 “加深新时代教育评估改革的总体计划”进一步指出，中学入学考试的改革应改变相对牢固的测试问题形式，提高测试问题的开放性，并减少死记硬背的记忆和“机械问题制定”的现象[9]。因此，从如何测试问题来测试学生的核心识字水平的角度，在评估分阶段考试时应遵循以下四个原则。

首先，考试应将学术质量标准作为问题的基本指南。由于强制性教育是合格的教育，因此各个级别的学术质量描述都反映了每个阶段对学生的学术成就资格水平的要求。以核心素养为指导的强制性教育的英语学术机构的质量标准并不强调学生的语言知识或技能可以达到哪种状态或级别的语言知识或技能，而是强调学生将语言能力与正确价值观和跨学科知识，技能和质量整合到解决实际问题的全面质量[10]。因此，英语教育者应建立对学术质量的科学观点。在为每个阶段设计舞台考试问题时，它们应反映三个级别的学术质量标准的要求。

其次，测试问题和任务的设计应反映出培养道德和教育人们的方向。材料应接近生活的现实，反映时代和社交热点的氛围，渗透到理想和信念，家庭和国家的感受，道德培养和斗争的精神，专注于检查学生的家庭和国家感受，国际视野，跨文化的沟通和交流能力等，指导学生思考生活，并了解世界，并了解世界，并形成积极的价值，并获得积极的价值和健康的利益。选择材料时，请注意不同类型的话语，并专注于研究学生对话语的整体掌握及其对话语知识的灵活应用。任务设计应放弃脱皮化的简单知识记忆和基于技能培训的考试，实施基于话语的语言用法情况的命题思想，并将重要性依赖于研究学生灵活地使用语言知识的能力，例如发音，词汇，语法，语法和语言知识，通过聆听，阅读，阅读，阅读，读者等，在语言上进行词，读写，以及其他语言，以及其他语言，以及其他语言，以及其他语言，以及其他语言，柔和的语言，柔和的语言，柔和的语言，柔和，柔和的语言，柔和，柔韧性，柔和的语言，柔韧性，柔和的语言，柔和的词性，柔和的语言，柔韧性，柔和的语言，柔韧性，柔和的语言，柔和的语言，柔韧性，柔和的语言，柔和的词性能够分析和解决问题的能力，表达意见和意见的能力以及使用学习工具和使用学习策略的能力。同时，它测试了学生在特定情况下适当使用语言，改善学生的背景和务实意识的能力，并充分反映了语言的基本，实用和全面的特征。

第三，测试问题应着重于检查和反映学生的思维过程。核心识字测试问题没有测试学生是否可以在看到问题后从记忆深处或文本中的文本中找到知识信息和答案，而是测试学生是否可以通过独立思考，积极的探索和评估分析来整合已知的知识并形成最终结果，并结论知识或答案。因此，应合理地设置测试论文以测试知识，技能和思维能力，注意反映测试问题的思维内容，降低测试能力的要求，并留出时间让学生思考[11]。通过创建开放式测试情况并设定层次任务，从不同角度和层面测试了学生的思维水平。他们具有低级思维能力，例如信息提取和理解，以及中和高级思维能力，例如判断，分析，推理，推理，归纳，评估和综合，反映学生的思维过程和思维导致分析和解决问题，促进所学知识的沟通，促进沟通，表达和应用。

第四，测试问题的设计应着重于创建真实情况和全面的任务。语言用于现实生活，这是通过观察人们在生活中使用语言的实际情况来判断一个人的英语能力的最理想方法[12]。 Therefore, the design of the test questions should highlight the authenticity of the situation and tasks, and the test form should be as close to the actual use of language as possible, provide candidates with relatively complete semantics and close to real pragmatic problem situations, enhance the connection between the examination content and actual life and social practice, and highlight the examination of students' ability to comprehensively use knowledge to complete tasks and solve problems in real communication situations, as well as the correct values, essential此过程中显示的质量和关键能力。

以新的英语课程标准1 [1] 61的样本问题为例，这是一项全面的技能任务，结合了聆听，写作和口语。它测试了学生的语言理解和表达能力，即能够以明确的发音和言语速度缓慢理解简单对话的能力，并响应，获取，记录和总结特定或关键信息，并与他人进行口头交流。对话文本创造了有利于学生理解和表达信息的情况。它属于“人与社会”类别的“社会服务和人际交流”主题群体，涉及次主题“志愿服务和公共服务”。该任务依赖于话语，并专注于参与志愿服务的主题，将单词的检查整合到聆听的真实情况中。聆听对话和记录信息表与生活中语言使用的实际情况接近。学生确实需要使用这种方法来交流和做英语，并就主题表达自己的情感，态度和观点。学生应制作发音，语调和单词使用基本上是正确的，并且语言表在口语表中是连贯的。其中，开放的问题是要求学生想象他们在掌握外语时可能会获得的各种机会，并间接测试学生的文化意识和创新能力。

同样，英语新课程标准样本问题4 [1] 66是结合阅读和写作的全面技能任务。它测试了学生的语言理解和表达能力，即在阅读和理解文章内容后对口头或书面表达的真正反应，以及总结和选择有效学习方法的能力。选定的话语提供了一个相对真实的情况，有利于学生的理解和语言传播和沟通。它属于“人与自我”主题类别的“生活与学习”主题群体，涉及子主题“积极的学习经验，适当的学习方法和策略，勤奋的学习和思维”。依靠话语，该任务设置了三个测试问题，这些问题反映了不同的认知，语言和思维水平，重点是检查学生通过多个角度，级别和全面使用情况来完成任务的表现。例如，在探索外语学习方法的背景下，学生应了解话语的关键点，推断作者的观点并评估话语内容，直接反映了学生的语言理解和表达能力，以及思维质量的水平和水平，同时，它渗透到学生的指导中，以实现指导，以提高英语学习策略，以提高英语学习方法，并提高学习方法，并有效地学习良好的学习方法，从而有效地进行学习。

3结论

新的英语课程标准提倡建立一种新的学术评估，结合了形成性和最终评估，这为改变长期情况创造了条件，在这种情况下，英语课程由考试问题主导并被动地接受教师和学生的评估。这种新的评估机制要求教师负责与课程教育系统中与学生直接相关的“最后一英里”，并参与评估学生的学习成绩和表现的整个过程。通过科学和合理的评估技术和手段，我们收集了证据，表明学生在学习过程中使用知识和技能，思想和观点，方法和策略，并反映正确的态度和价值观。我们可以在学习阶段完成学习后与考试评估方法结合学习后的整体识字表现，并科学解释并有效地使用日常教学评估和分阶段考试评估的结果来实现促进学习和教学的目的，以便如何进行教学，如何教学，如何教学，学习，学习，如何学习，如何进行评估，如何评估以及如何评估一致性一致性一致性一致性。近年来，随着教育信息和数字化的发展，已经出现了一些基于智能教育平台开发的更有效，更客观的评估方法和方法。积极探索如何使用信息技术来促进评估改革还将帮助英语课程更科学和高效地实施扫盲思想的学术评估。

参考：

"Chinese Examination Magazine"

Learn to Strong Country

If you need this issue of magazine, you can long press the QR code to identify and purchase